什么叫學(xué)習動機?進行教學(xué)，首先要使兒童喜歡學(xué)習、想學(xué)習，要求學(xué)習。喜歡學(xué)、想學(xué)、要求學(xué)，這種心理活動是推動兒童進行學(xué)習的主觀動力。心理學(xué)上就稱為學(xué)習動機。兒童如果不想學(xué)，你強迫他學(xué)，他總是學(xué)不起勁，效果也不會好。所以，激發(fā)兒童的正確學(xué)習動機是保證教學(xué)能夠順利而有效進行的前提之一。

  培養(yǎng)學(xué)習動機的關(guān)鍵在思想教育。但思想教育不能靠干巴巴的說教，必須根據(jù)兒童的心理發(fā)展水平，研究各個階段兒童學(xué)習動機中包含的心理因素，以及這些心理因素在學(xué)習動機的形成與發(fā)展中所起的作用，有針對性地進行教育引導(dǎo)，才能產(chǎn)生良好的效果。

  小學(xué)兒童的學(xué)習動機表現(xiàn)中，有的是對學(xué)習的內(nèi)容或形式發(fā)生興趣，有的是對學(xué)習的結(jié)果感到滿意，有的是認識到了學(xué)習的社會意義，有的是為了一定的目的和理想，有的是對智力活動的過程感興趣等等。所有這些心理因素都可以成為推動兒童學(xué)習的動力。但是在不同的年齡發(fā)展階段會有不同的表現(xiàn)和作用。針對低年級兒童的特點培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)習動機初入學(xué)兒童學(xué)習動機的特點，主要表現(xiàn)在對學(xué)習過程的形式感興趣。“背起書包上學(xué)校”和上課活動本身，對他們有很大的吸引力，成為他們最初的學(xué)習動力。“背起書包”標志著他不再是幼兒園的小朋友而是小學(xué)生了。按照鈴聲上課和下課，又發(fā)書又發(fā)本子，一會兒學(xué)拼音，一會兒學(xué)計算，又是全班讀，又是分排念，許多新的學(xué)習方式，他們都感到新鮮有趣。主觀上他們是為了參加這些活動形式而學(xué)習的，至于為什么要學(xué)，學(xué)習的結(jié)果如何，他們還不很了解也不會重視。有經(jīng)驗的教師善于利用兒童對新的學(xué)習方式本身感興趣的特點，巧妙地使這些學(xué)習過程具有更大的吸引力，激發(fā)兒童想學(xué)習、要求學(xué)習的主動積極性，引導(dǎo)他們學(xué)得更多的知識。

  但是，如果單純遷就兒童這種僅僅是對學(xué)習過程的形式感興趣的動機還是很不夠的，因為他們一旦對學(xué)習過程不感到新鮮有趣、或者是在學(xué)習中遇到了困難，就會不想學(xué)。所以必須及時引導(dǎo)兒童重視學(xué)習結(jié)果。兒童最初注意學(xué)習的結(jié)果是老師的評價。善于正確地對兒童的學(xué)習結(jié)果作出恰如其分的、能夠促進他更想學(xué)習的評價，是激發(fā)兒童學(xué)習動機的重要方法之一。老師的評價必須以肯定成功的部分為主，使兒童及時看到自己學(xué)習的成果。同時，也要根據(jù)具體情況，引導(dǎo)兒童認識到還要從哪些方面努力才可以獲得更好的學(xué)習成績。這樣，重視學(xué)習的結(jié)果就可以轉(zhuǎn)而成為推動兒童學(xué)習的新動力。但是，如果評價不恰當，不準確，反而會產(chǎn)生一些不良的后果。一種情況是使兒童驕傲自滿，反而不認真學(xué)；另一種情況是使兒童失卻信心，甚至怕學(xué)習。因此評價是否恰如其分，與老師是否真正了解兒童的具體情況，并且善于分別對待，關(guān)系很大。北京景山學(xué)校的鄭俊選老師，在復(fù)習舊課引進新課時，指定一個后進學(xué)生做，并且為他創(chuàng)造成功的機會，當他做出來以后，就給予肯定的評價，還引導(dǎo)全班兒童給他鼓掌，使他見到自己的學(xué)習結(jié)果，體驗到重視學(xué)習結(jié)果的好處。這樣，不但能消除后進生怕學(xué)習的自卑感，還能促進他更想學(xué)。評分也是引導(dǎo)兒童重視學(xué)習結(jié)果，激發(fā)學(xué)習動機的方法之一。但是必須使評分和兒童的學(xué)習結(jié)果聯(lián)系得恰當，不要造成兒童只看分數(shù)，而根本不關(guān)心哪些是對的，哪些是錯的。常常有這樣的情形，兒童拿到了老師發(fā)回的本子，只關(guān)心得了多少分數(shù)，根本沒有管真正的學(xué)習結(jié)果。這樣，評分就成了形式，而不能有針對性地激發(fā)兒童有效的學(xué)習動機。

  引導(dǎo)兒童重視學(xué)習結(jié)果的更為主要的辦法，是創(chuàng)造條件讓兒童應(yīng)用所學(xué)得的知識，使他們體驗到學(xué)習結(jié)果的效用。例如學(xué)了拼音，教師就提供用拼音注音的書給兒童讀，雖然書上的字兒童本來不認識，當他們靠拼音讀懂了，就會感到很高興。這樣就會使他們體會到重視學(xué)習結(jié)果的重要性，大大激發(fā)其進一步想學(xué)習的動機。

  從學(xué)習過程的形式引起的學(xué)習動機發(fā)展到因重視學(xué)習結(jié)果引起的學(xué)習動機，這在激發(fā)兒童學(xué)習動機的水平上已經(jīng)是大大提高了一步。但是還不夠，還必須在重視學(xué)習結(jié)果的基礎(chǔ)上，把學(xué)習和它的社會意義聯(lián)系起來。例如讓兒童去幫助認不得拼音的人讀出用拼音注的字，到商店去為貨品的標箋注音等等，會使兒童體驗到學(xué)習結(jié)果可以為人民服務(wù)。這樣對兒童進行學(xué)習目的性的初步教育，就不是干巴巴的說教，就能把學(xué)習和它的社會意義聯(lián)系起來，從而激發(fā)出新的學(xué)習動機，也才是更為重要的學(xué)習動機。

  在兒童初步認識學(xué)習的社會意義的基礎(chǔ)上，用為人民而學(xué)習的榜樣教育兒童，樹立有正確學(xué)習動機努力學(xué)習的標兵，對低年級兒童學(xué)習動機的培養(yǎng)和提高有很大的作用。因為低年級兒童的思維帶有具體形象性，兒童從榜樣和標兵身上，能夠具體地看到正確的學(xué)習動機不是為了追求分數(shù)，不是為了博得父母和老師的表揚，而是學(xué)好本領(lǐng)將來為四個現(xiàn)代化建設(shè)貢獻力量。低年級兒童在接受這些感性經(jīng)驗以后，就可以為以后培養(yǎng)他們真正的正確學(xué)習動機奠定基礎(chǔ)。

  當然，對低年級兒童學(xué)習動機的培養(yǎng)不能要求過高。學(xué)習目的性的教育僅僅是開始，為了鞏固和加強兒童的學(xué)習動機，興趣還要起相當重要的作用。但是不能停留于最初那種對學(xué)習過程的形式感興趣，而應(yīng)該引導(dǎo)兒童對智力活動過程感興趣。帶有游戲性的智力活動，是培養(yǎng)低年級兒童學(xué)習動機的一個重要方面。教材的編寫，練習的設(shè)計和教學(xué)方法的選擇，在激發(fā)培養(yǎng)兒童對智力活動產(chǎn)生興趣上有重要的作用。北京景山學(xué)校馬淑貞老師在教識字課中，引導(dǎo)兒童分析字的結(jié)構(gòu)和意義，進行卡片拼字的游戲，這是激發(fā)兒童對智力活動過程發(fā)生興趣的好方法。兒童對智力活動過程發(fā)生興趣，會大大增強他們的學(xué)習動機。

  重視學(xué)習的結(jié)果，認識學(xué)習的社會意義，明確學(xué)習目的，以及對智力活動過程感興趣，這幾種因素在推動中、高年級兒童的學(xué)習上同樣起著重要的作用。但具體的要求和應(yīng)該達到的水平有所不同，而且中、高年級的兒童還有許多不同于低年級兒童的特點，在激發(fā)和培養(yǎng)他們的學(xué)習動機中，有其特別應(yīng)該注意的問題。

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